摘 要：在中学化学教育教学在中，探究性教学方式能够有效改变教师的授课方式和学生的学习能力。注重学生全面发展，增强学生动手动脑实践能力，在完成学业的同时为今后的人生道路打下坚定基础。
关键词：中学化学  探究式教学 
随着科技的进步，社会的发展。教育在社会发展中的重要作用突出呈现，教育与个人生存和发展的联系紧密。同时，教育也正面临着全球经济开放、多元文化汇合、高新科技发展和国际人才竞争的严峻挑战，人们对教育的功能、模式等诸多方面的传统认识也发生了改变。这就对教育提出了改变的要求。常言说活到老学到老，终生教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，学会学习的方式方法，能够在社会中立足生存。
一．变革出现的必然性
（一）社会的需要
就我国当前现行的基础教育而言,教育更多的是强调了升学的需要，将教书与育人分离，在教育教学过程中，一味追求标准化的答案与思维模式，从而抑制了学生个性，把学生培养成为“应试”的机器。因此，课程改革势在必行。课程改革的核心内容是课程实施。
（二）我国课程改革的要求
现阶段教学的课堂很大一本分停留在教师教授学生接受的状态，学生的自主性和时间能力得不到锻炼，接受知识比较死板，团结协作精神得不到发挥。学生的个性得不到全面发展，在遇到实际问题时不能独立自主解决，更加缺少创新精神。为了适应社会的发展，素质教育的改革过程中，新课程改革的目标更具体化。在传授知识的同时，更注重学生自主学习能力，把学会的知识应用到实践中，培养学生发现问题、分析问题解决问题的能力，善于与他人沟通、团结协作的能力，不断提高自主创新精神。更好的适应社会的发展，成为新型创新人才。
（三）改变我国教育现状的迫切需要
我国的教育正逐步走向正规化，并且形成一个比较完整的体系，在教育体系中发挥着比较重要的作用；我们面临着激烈的竞争，我们的对手很强大，尤其是西方发达国家。学校是培养学生的摇篮。那么学生也就是这场竞争的主力军，所以，教学质量尤为重要，它决定着
                                                                             
作者简介：王文娟（1988—），性别：女， 单位：华夏文化培训学校
主要研究方向：新课标下中学化学教学探究   非课题结题论文
 
国家未来的方向。当下的应试教育无法满足时代对于现在学生的要求，因此创新在此过程中尤为重要。创新型人才的出现更是要求我国的教育要逐步转变，朝培养创新型人才的目标进军。因此我国教育现行办法要得以补充。
（四）“中学化学探究教学模式”的构想
社会的进步和发展需要具有科学素养的人。作为培养具有科学素养人的主要阵地——课堂，如何实现它的功能呢?关键是研究行之有效地课堂教学模式。中学化学课堂教学模式研究就是根据化学的特点，为培养学生的科学素养为主旨建立起来的一种课堂教学模式。
  过去我们的化学教学过多地强调教授式学习，压制了学生自主探索的学习方式，不利于学生兴趣的发展和思维的锻炼。教师在教学的过程中就要努力激发学生的兴趣，发掘学生感兴趣的话题，引导学生，激励学生。还可以采取一些科技手段培养学生观察和动手等实践能力。
 
二．中学化学探究教学模式的理论构建
 
（一）探究教学模式的涵义和特征
1．探究式教学模式的涵义
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
全日制义务教育《化学课程标准（实验稿）》将探究作为课程改革的突破口，明确提出“义务教育阶段化学课程标准中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。
2.探究式教学模式的特征
探究式课堂教学注重学生智力的开发，引导学生具有创造性思维，提高认知能力，更深层次的为学生今后学习知识提供方式和方法。在这个模式中，教师要主动调动学生探究的积极性，使学生能够自主发现问题、分析问题、解决问题、总结问题。同时，教师要掌握学生的思路，善于总结出学生感兴趣的话题，帮助学生更好的完成教学任务。
新课程中学化学教与学中，将科学探究作为重要的课程内容，把科学探究过程和方法作为学生学习的对象，充分体现了新一轮基础教育改革从“以知识为中心 ”转变为“以学生发展为本”的理念，有利地促进了学生学习方式的转变，将科学知识与科学方法以及科学本质的学习联系了起来，充分发挥了科学探究对于科学素养发展的不可替代的价值。科学探究是人们认识客观世界、获取科学知识的重要途径。
(二)构建探究型教学模式的理论依据
素质教育主张面向全体学生，关心、尊重每一个学生，认为促进每个学生的发展是基础教育的宗旨，这是素质教育的全体性；每一位学生学生的素质不仅表现在智力方面，还需要道德品质、心理上、身体上的全面。每一位学生都有各自的特点，都有各自发展的特点，富有多样化。素质教育就体现了要面向所有学生，以学生的发展为发展，以学生的个性化发展为动力。
中学化学教学除了基本要素外，还有其自身的特殊性。化学作为一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质、变化及规律，并与社会、生活、生产、科学技术有着十分广泛而密切的联系，因而在研究方式上具有实验性，研究过程上具有探索性，思维品质上具有辩证性和创造性，研究结果上具有实用性等特点。鉴于此，在素质观下的化学教学，应该是以化学实验为基础和核心，以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学，是着眼于全面提高全体学生整体素质和个性发展的教学。
2.主体性教育理论依据
把主体性教育理论作为一种哲学符合主体性教育理论的实质。这种哲学通过对人类历史和现实教育的理性反思和批判，认为教育是人本的，是以尊重和确认教育中教育者和受教育者的主体地位为前提，通过教育者主体和受教育者主体交互作用，促进受教育者主体性的发展。作为哲学的主体性教育理论是一种价值论。价值是指客体对人的意义，是人的一种理想、追求或境界。价值论就是对意义问题研究的理论。把主体性教育理论作为一种价值论，旨在说明教育是促进人主体价值发展的过程，是一种意义过程或价值过程。
（三）探究教学模式的目标、操作步骤、教学策略、教学结构
1. 探究教学模式的目标
探究型教学模式具有多元性、开放性、探索性。倾向于学生身体和心理上的发展。这种模式研究的内容针对学生的学习和生活，更加贴近学生。方式上也从传统的灌输改为自己发现问题并能自我解决问题的能力培养。学生可通过收集资料、共同探究、实验分析，从而不断提高自己的能力，培养学生的团结精神和创新精神。
2.探究教学模式的操作步骤
教学模式的步骤一般分为初期适应阶段；中期熟练阶段；末期成熟阶段。
3.探究教学模式的教学策略
促进化学探究学习的教学策略。包括创设问题情景、调控探究过程、组织汇报交流等方面的教学策略。探究教学模式的教学策略可以分为很多方面，例如教师的教授策略、真多化学学习的特点而有针对性的策略等等方面。在教学的过程当中，有目的性的、针对性的引导学生，达到探究教学的目标。
 
四．总结与思考
 
传统的化学教学内容更多的注重知识的结论，教师教授学生接受的状态。从而压制了学生的个性化学习和发展，学生不能掌握学习知识的方式方法。不能把知识与实践联系起来来解决实际问题。一味的追求结论而忽略了得出结论的过程和方法，从根本上没有掌握知识的本质。新课程改革就要求把静态的结论和动态的过程联系起来，以学生的发展和个性为根本，在探究学习的过程之中掌握知识和技能，感知情感和态度，总结方式和方法，达到合理的发展和完善。
 
 
 
 
 
 
  参考文献
 【1】许晓. 建构主义学习理论对中学化学实验教学的启示[J]安徽教育学院学报.2002.3
 【2】陈永红. 中学化学探索性实验教学的初步研究[D]. 华中师范大学.2003
 【3】陈敏. 在化学教学中培养学生的科学素养初探[J]无锡教育学院学报.2004.3