一、任务型阅读的概念及其现状
    现在越来越多的家长意识到孩子学习英语的重要性，如今家长的问题不再是我的孩子能不能学英语的问题，而是如何把英语学好的问题。谈到“如何”，可见这是个方法论的问题，在这个英语教学如火如荼开展的时代，尤其是私利的英语学校在民办学校的队伍中开展得较为成功，并大有代替公立学校英语教育的趋势下，英语教育界对于英语教学方法的探讨更趋热烈。
    任务型阅读更多的是作为一种英语考试的题型，让大家耳熟能详，从小学、初中、高中到大学四、六级乃至研究生的英语考试，阅读作为考核学生综合语言能力的一种方法，其分数比重越来越大。然而，任务型阅读作为一种教学方法有其理论出处，它来源于任务型语言教学。英籍印度语言学家Prabhu是最早进行任务型第二语言教学实践的，并于1983年提出了任务型教学法task-based approach 。可见，任务型语言教学（以下简称任务型教学）是交际语言教学理论在20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径。
    它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。任务型教学注重学生参与，强调师生互动，体现以学生为中心，能激发学生学习英语的积极性，在重视语言知识的同时，更注重语言的运用。  
    目前，任务型教学应用于我国基础教育英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，并且在应用过程中也出现了各种问题。从最近国内刊物发表的关于任务型教学方面的文章来看，存在着对任务型教学缺乏深刻的分析和全面的理解，甚至在概念上有误解的现象：比如，任务泛滥、任务极端、照搬照抄、望文生义、盲目追风、一哄而上，没有真正找到任务型教学与英语教学的契合点。
    当然，任务型教学具有非常广泛的研讨空间，而本文的重点并不在此，所以，让我们更多地来围绕任务型阅读这个话题而展开讨论吧。
二、阅读在儿童英语学习中的重要地位
    事实上，英语作为一种语言，跟我们的母语——中文一样，要想学好，采用的方法也是一样的。看看我们的学生是如何学习汉语的吧，除了在学校每日必修的语文课之外，有些学生还在上一些课外的阅读写作班，还要阅读一定量的课外书，更重要的是，我们的孩子们每天都浸泡在汉语的环境中，即使下如此之大的功夫，也不是每个孩子都能够口若悬河、字字珠玑。所以，要想把英文学好同样需要点滴的积累，需要付出时间，英语作为一门学科不能像数学那样靠逻辑思维就可以的。所以阅读作为学习语言关键的一环，其重要意义不可小盱。那是因为，阅读可以在以下几个方面体现其重要性。
第一、积累词汇。现在市面上有一种图片式样的，比如说吧，一张卡片上面画了只小狗，也有中文“狗”字，然后还有一个英文单词“DOG”。这样的学习是把形象的小狗，转译成中文，然后再与英文“DOG”建立起联系。这样学割裂了单词与其所代表形象的直接关联，如此背诵词典似的记单词方法被证明对提高英语的应用能力效果是不明显的，也因此令学生沮丧灰心。把单词融入整个句子，使学生感到这是个丰满的有意义的语句，使语言的功能感更强，记忆也相对更深刻。所以，阅读难度适中的阅读材料可以有效地让学生积累词汇并掌握词汇的用法。事实上，有些单词会因为语境的不同而发生词义上的微妙变化，不是吗？
第二、培养语感。英语有其不同于汉语的语音、语调和节奏。听听老外讲着我们称之为洋味的汉语就可见一斑了，读单个的单词同读句子中同一个单词的感觉是不一样的，所谓的弱读、重读、连读、略读等语音现象，也只有在具有上下文关联的语境中才能体现得更充分。
第三、有助于减轻学习能力和学习水平相对较弱学生的压力。无论是在传统的教法中，还是新兴的英语教学方法中，一直让老师头痛的就是如何让学习能力弱、学习效率低、学习成绩差的学生在短时间内实现大的进步，增加成就感，恢复自信心。这些所谓的差生由于某种缺失，他们普遍自我价值感低，在课堂上显得低人一等，尤其是在那些学习较好个性张扬的同学面前，在做竞争性游戏的过程中，习惯性失败。而在任务型阅读的教学中，同学之间公开的竞争就可以避免，老师根据每个孩子不同的水平，设定不同的任务，此时注重的是孩子跟自己比，而不是跟别的孩子比，这样来自peer pressure(同僚的压力)就会小很多。
第四、培养孩子通过阅读来获得信息的好习惯。众所周知，学习语言的目的就是能够顺利地进行信息的流通，获得自己想要的信息，或者把自己的信息传递给别人，那么，阅读无疑是很重要的方法之一。因为上网浏览英文网站，阅读英文报纸，阅读英文原版读物，用英文书写文章是当今这一代学生所要达成的目标，而所有这些目标的达成，一个或用中文或用英文的良好阅读习惯，对这些孩子们来说都是相当重要的。
三、如何开展任务型阅读。
首先，我们应当确定的是，什么时候对学生开展任务型阅读。Jane Willis是研究任务型语言教学方法的著名语言学家，她倾向于将任务型教学适用范围定位于初学者这个层面。而在我国，更多的学者则是围绕着具有一定语言基础的初中及以上的学生来论述这个方法的。本文重点要谈的是儿童英语教学中的任务型阅读。根据发展心理学的划分，12岁之前的孩子都可以称为儿童，而在我国，开始学英语的年龄越来越早，有很多亲子园，老师对几个月大的婴儿授课都用英文了，我想就课堂教学来说这应该算作是最早的英文教学了吧，当然这还不包括一些英语好的家长出生后就对自己的孩子说英文。所以用几岁来界定任务型阅读方法的使用范围是不严谨的，因为一个10岁还没学英语的孩子同一个5岁已经学了两年英语的孩子相比是没有什么英语能力的，而对这个10岁的孩子实施任务型阅读的教学方法也是荒唐的。在笔者看来，对于儿童，任务型阅读的使用可以在学生有了一定的听说能力，从而开始认识字母及拼读单词开始，也就是说学生可以学习拼读单词了，阅读也就可以随之开始了。对于这个方法的有效使用需要我们更多的探讨如何根据学生的个性特点为学生设计恰到好处、难度适中的任务。
在详细论述如何开展任务型阅读这个问题之前，我们有必要深刻了解一下我们的教学对象——学生。当然，在教学范围内，学生是相对于老师而谈的，学生的“学”也是相对于教师的“教”而言的。但是一直以来，教师的“教”和学生的“学”并不平等，由于教师总是把“教”的过程理解为“告知”、“灌输”，学生“记忆”的过程，在这个过程中，学生是被动的。事实上，学生相对于老师而言处于被动地位的这种状况是不会有大的改变的。因为，在课堂上，学生永远要处在老师所设计的教学框架内，我们所探讨的以学生为中心、发挥学生的主体性精神，也是指如何在有限的教学过程中，更多地考虑学生的个体差异、个性特点，更多的倾听学生的心声、]意愿以及来自他们的灵感。相对开明的老师们都会同意这样一种观点：学生身上有很多值得学习的地方。学生之间的差异永远不会消除，尤其针对那些学习能力弱的学生，我们永远要有这样一种信念：每个孩子都有学习的潜能，每个孩子都是要求进步的。总之，老师要做的是如何让优秀的学生变得卓越，让良好的学生变得优秀，让不及格的学生变得良好，让不开窍的学生开窍，也就是如何真正的去践行孔老夫子的那句话“因材施教”。
因此，对于学生阅读材料的选择要把握三个原则，第一，生词量不能太大，每200词的文章，生词最好不超过10个，其二，与所学课本进度横向上比较，其难最好相等或偏易。其三，也是最重要的一点，不要给100分学生和60分学生同样的文章，因为在前者眼里文章中有10个生词，可是在后者眼里，文章中的生词就可能变为14个或更多，对于本来就自信心不足的学生来说，就会让他们感到沮丧，阅读的过程也会让他们感到煎熬，长此以往恶性循环，这部分学生提升学习能力和学习效果的机会也会越来越小。还有优秀的这部分学生，他们往往学习效率非常高。不妨给他们多设置一些任务，以免他们在完成老师所设置任务后开始变得张扬而影响其他学生。更重要的是，作为老师，我们有义务让优秀的学生变得卓越。如果用体育运动来做比喻的话，他们是拿奖牌的那部分学生，本来有能力拿奖牌而教师没有创造条件让他们拿奖牌，这也可以算作老师的一种罪过吧。
任务型教学提出了这样一个学习目标：“让学生成为自律的学习者，构建自己的知识体系，不断调整自己的学习方法，形成自己的学习策略”。对于儿童，他们的学习动力更多的是来自于兴趣而非自律，所以要达成这个教学目标，阅读任务的设计很重要。在传统的阅读教学过程中，教师控制整个课堂活动的进展，学生只能按照教师的安排学习；教师提供的问题事先已有确定答案，学生的回答必须符合教师设定的答案才为正确；教师只对学生的表现正确与否进行反馈；教师只把学生正确的观点作为典范，进行重复。这样的任务设置是相对封闭的，对于学生构建自己的知识体系，调整自己的学习方法，形成自己的学习策略显然是不足够的。
我更推崇一种更具创意的、更加开放的、更能激发学生热情的任务设置方式。在这里，提供教学活动的六点指南：1，活动要有明确的目的并具有可操作性；2，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3，活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4，活动应积极促进英语和儿童其他生活领域间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。如：在学生阅读文章之前，我们可以邀请学生写下题目和日期，并告诉他们需要完成如下任务： 1，如果十分满分，你给这篇文章打多少分；2，写下3个你从这本书中学到的新词汇；3，为文章中你最喜爱的人物画一幅画并写下他或她的名字；4，抄写书中你最喜欢的一个句子并说明你为什么喜欢这个句子；5，假设某人也读了这篇文章，请你提三个问题来问他或她，以检测一下他或她是否读得很认真。对于这样的问题设置，我想可以更好的把学生融入到阅读的情境中去，让他感觉自己是任务的设计者，发挥学生的主观能动性，学生的主体精神可以充分体现。
综上所述，在任务型阅读教学中学生积极体验、实践、参与、交流与合作。能在参与教师或教材精心设计的任务型阅读活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功，真正掌握讲英语、用英语的本领，为终身学习和发展打基础。
 
参考资料：
【1】Willis, J.(1996). A Framework for Task-based Learning. London: Longman
【2】Prabhu, N.S.(1987). Second Language Pedagogy.  Oxford: Oxford University Press
【3】余广安，任务型教学:定位与思考， 2002，《中小学外语教学》第6期。
【4】张海清，2002，关于“任务型学习法”在外语教学中的几个问题，《课程教材教法》第11期。
【5】张正东，2001，《英语教学的现状与发展》，人民教育出版社。